据光明日报报道，7 月 25 日，北京大学在校内网发布《关于进一步做好本科学业评价工作的通知》，内容包括从 2025 级学生起，在各类含有学业评价的工作中不再使用绩点；课程考核成绩可采用百分制或等级制进行评定和记载（等级制成绩不换算成绩点）；不再设置指导性课程成绩优秀率指标。

在学业评价中不再使用绩点，这一改革的目的，是摆脱 " 唯绩点论 "，让学生不再简单卷学分，而是把更多时间用于创新实践，重视创新创造能力培养与综合素质发展。

近年来，我国大学都在推进这方面的改革。但总体看，推进学业评价改革，还需破除评优、升学中的名次评价，强化多元评价，以及加强对学生的生涯教育，拓宽其毕业时的多元选择，并改革人才培养模式。

我国大学对学生的评价，经历了三个阶段。第一阶段是百分制评价；第二阶段是绩点制评价，一门课程的绩点满分为 5 分或者 4 分；第三阶段，也就是现阶段，大学开始探索等级制评价，给学生 A、B、C 不同等级评定。

从百分制到绩点制，再到等级制，目的是防止学生为提高一分而耗费大量时间与精力，影响其创新能力与综合素质培养。其中的基本逻辑是，考 85 分以上都是 A，学生就没有必要为考 90 分而投入过多时间。

实行绩点制，用意就是破除百分制的 " 每分必究 " 的弊端。但为何绩点制评价，还是让学生卷学分呢？其主要原因，一是评优、升学中的单一评价，即用平均学分绩点的高低排序，进行名次评价；二是不少本科毕业生把读研作为毕业选择，在北大等名校，争夺保研名额的竞争十分激烈，而学业成绩在保研中占最大的权重。

这就让学生不得不卷绩点。因为，一门课程考得不好，绩点只得 3 分，就会拉低平均学分绩点。另外，由于最终要按平均学分绩点排序评价，不少学生质疑还不如实行百分制。按照绩点制，一门课程考 89 分，绩点就少 0.3。

这也是把绩点制改为等级制存在的问题。如果仍要按等级评分排出高低，大学生就会从卷绩点变为卷等级，评价学生就会用有多少个 A、B 排序。而且，为了避免出现同名次问题，还会把等级进一步细化，如把 A 分为 A+，A，A-，进行全年级排名。

假如大学在实行等级评价时，还进一步强调 " 全面发展 "，要求评国家奖学金，或者保研学生不得出现一个 C，就会导致更严重的等级评价焦虑。这类问题，在一些省份的中高考等级评分改革中，都已经发生。

也就是说，课程评分的绩点制与等级制，最后都受制于评优、升学中名次评价。这是推进学业水平评价改革必须进一步解决的问题。

为此，大学必须切实建立多元评价体系。近年来，我国大学在评优、保研中，一直在探索多元评价体系，但对大部分学生来说，评价就取决于学业成绩，而且，大学生及家长接受的也是学业成绩评价。所以，大学有必要根据学科、专业的特点，由教授委员会与学术委员会一道，论证、设计不同学科专业学生的多元评价体系。

同时，要遏制考研高考化与保研功利化。北大等多所高校毕业生选择深造的比例已经超过 70%，这和学校的研究型办学定位有关，也有学生受近年来 " 考研热 " 影响的因素。为此，大学要重视对学生的生涯教育，引导学生从自身兴趣、能力出发，规划适合自己的升学路径。

还有必要结合超过 70% 学生选择深造的现实，在人才培养中，选择更多的学科、专业开展本硕博连读培养，把学生从准备升学的学业内卷中解放出来。如此，大学教育方能实现全面提高人才培养质量，着力培养拔尖创新人才的目的。

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